观察时间：2024年 6月17-18日

观察地点：中二班教室

观察教师：龙英瑛

今天的室内自主游戏中， 发现符桂萍、李佳婧等几个孩子都在玩打针游戏，符桂萍当医生、李佳婧当病人，她们拿牙签、棉签、扑克牌还有绳子当做打针的工具，就开始有模有样地玩起来。

🌟李佳婧：“医生帮我打针吧”

🌟符桂萍：“你生病了吗？”

🌟李佳婧：“对啊”。

说完符桂萍就拉过李佳婧的手放桌子上，用棉签在手背的位置擦了擦，然后还取出一根牙签，假装扎手背上，过了一小会儿好了就用另一个根棉签压住针头，在把针头抽出来，还用一张扑克牌辅助按压，医生很耐心的按了好一会儿，直到她觉得血止住了，才叫病人自己摁住。

在今天的室内自主游戏中，孩子们通过模仿医院中的打针情景，展现了她们对现实生活场景的观察力，也是生活经验的再现。通过对话，孩子们模仿了看病和治疗的过程，李佳婧请求符桂萍帮助“打针”，而符桂萍则以医生的身份询问病情并进行“治疗”。在这个过程中，孩子们不仅练习了社交技能，如轮流说话和倾听，还表现出了关心和同情的情感。符桂萍在游戏中展现了耐心和细致，模仿了医生的专业行为，如用棉签擦拭、用牙签模拟注射，并用扑克牌辅助按压，直到确认“血止住”。这种游戏不仅促进了孩子们的创造力和想象力，还帮助她们理解了医生角色的责任感。

教师支持

在支持孩子们进行打针游戏的过程中，我们可以采取一系列策略来增强他们的体验和学习效果。首先，提供安全的道具，如使用棉签代替针头，确保孩子们在游戏过程中的安全。其次，鼓励角色扮演，让孩子们有机会体验不同的社会角色，如医生、护士或病人，从而培养他们的责任感。激发孩子们的创造力，鼓励他们使用想象力来创造游戏情境，使用日常物品作为道具，发挥他们的创造潜能。游戏结束后，组织讨论和分享环节，让孩子们分享他们的经历和学到的知识。教师要尊重每个孩子的个体差异，提供个性化的支持和鼓励。最后，创造一个支持性的游戏环境，让孩子们感到被接纳和鼓励去尝试和探索。

孩子们经过了讨论，在第二次医生游戏中，觉得要根据不同的病情需要不同的道具，就比如普通的感冒就打针，如果严重的话要打吊针，第二次的游戏孩子们又新增了绳子用来当输液的管子，还有拿旺仔易拉罐当做吊瓶，而且还有意识地增加吊瓶的高度。许小妍给病人输液时，还想到要调针水的速度，于是又在绳子处用手拨了拨针管。

在第二次医生游戏中，孩子们通过讨论，展现了对不同病情需要不同治疗方式的认识，他们创造性地使用绳子作为输液管，旺仔易拉罐作为吊瓶，甚至注意到了吊瓶高度的调整，这不仅丰富了游戏的真实性，也反映了他们对医疗环境的细致观察。孩子们的这些行为促进了他们对现实医疗程序的深入理解，提升了解决问题的能力，增强了团队合作精神，激发了创造力和适应性。作为成人，我们应该鼓励这种探索精神，提供安全指导，并在游戏后与孩子们讨论他们的决策和学习成果，以加深他们对医疗知识的理解和应用。

在支持孩子们的医生游戏时，首先在环境布置上可以创造一个类似医院的游戏环境，提供必要的医疗玩具和安全道具，如棉签、玩具听诊器等。通过角色引导帮助孩子们理解不同角色的职责，如医生、护士和病人，并鼓励他们承担相应的角色。再分享环节继续与孩子们一起讨论不同病情的模拟情境，引导他们思考如何使用不同的道具来应对。在游戏中引导孩子们表达关心和同情，培养他们的同理心和情感认知。还可以拓展教孩子们基本的健康和卫生知识，如正确洗手、简单急救技能等。