【游戏案例】《台阶上的高塔梦》——文昌市幼儿园小三班自主游戏案例

新闻来源：本站原创时间：2026-01-28

台阶上的高塔梦

自主游戏案例

观察幼儿：郑子羿、张世泰

观察时间：2025年12月26日

游戏背景

本次户外建构游戏依据《纲要》中科学领域“激发幼儿对周围环境中空间、形等现象的探究兴趣”，以及社会领域“培养幼儿初步合作能力”的目标设计。建构区投放大型塑料建构框、积木等低结构材料，旨在让幼儿通过自主搭建，感知空间关系、锻炼手部动作，同时在互动中发展合作与问题解决能力。我们班幼儿此前已进行过一个多星期的简单磁力框拼接游戏，对磁力框的拼接方式和平衡特性有初步认知，但尝试搭建高塔并结合场地环境进行创意建构的经验较少。子羿是班里对建构游戏兴趣浓厚的孩子，常主动探索不同的搭建方式，本次游戏中他自发开启了高塔搭建的探索。

观察过程

第一次游戏：子羿从材料区取来一些磁力方形框体，将第一个建构框稳稳放在平地上，用手按压四角确认稳固后，才拿起第二个框体尝试叠放。他先是把框体对齐底部建构框的边缘，发现稍有偏移后，又用小手慢慢推移调整，反复比对位置后才松手。叠放第三层时，建构框出现轻微晃动，子羿立刻伸出一只手扶住框体，另一只手调整底部框体的位置，待稳定后再继续搭建。整个过程中，他专注地将磁力框逐一叠放，慢慢调整框体的平衡，最终成功搭建出四层高度的磁力框高塔，完成后子羿露出了开心的表情，还伸手轻轻触碰高塔确认稳定性。

教师反思：子羿从自主取放磁力框，到逐层叠放搭建四层高塔，全程专注投入，每叠放一层都会用手轻轻按压、调整框体位置，以此保证高塔的稳定性，充分展现出小班幼儿难能可贵的耐心与专注力。从搭建本质来看，子羿已能初步感知磁力框的拼接特性，以及“底层稳固是上层搭建基础”的建构逻辑，这是他在反复操作中积累的直观经验。但在搭建过程中，子羿更多是凭借直觉进行尝试，尚未形成主动规划搭建步骤的意识，后续可引导他在搭建前简单思考“想要搭多高”“每层放几个磁力框”，帮助其建构经验从直观感知向初步规划过渡。

第二次游戏：子羿绕着四层高塔走了两圈，目光落在旁边的台阶上，似乎觉得地面搭建的高度不够，萌生了将高塔搬到旁边台阶第二层的想法。他先是弯腰双手抓住高塔底部的建构框两侧，双腿微微弯曲，使劲向上抬了抬，高塔却纹丝不动。子羿又换了个姿势，一只手托住塔底，另一只手扶住塔身中部，尝试往台阶上抬，刚移动一点，高塔就开始倾斜，他赶紧用身体抵住塔身，才让高塔暂时稳住。因磁力框组合的高塔较重，他搬了几次都没成功，过程中高塔逐渐倾斜，最终整个高塔轰然倒塌。磁力框散落一地后，子羿愣了一下，没有立刻放弃，而是蹲下来看着散落的磁力框思考。

教师反思：子羿在第一次成功搭建后，主动萌生“让高塔更高”的想法，体现出他不满足于现有成果、乐于探索的游戏精神。在尝试搬动高塔时，他多次调整手部发力点，从扶着塔尖到托住塔底，尽管最终高塔倒塌，却始终没有放弃尝试，这份坚持值得肯定。子羿此时对“高度”的追求仅停留在“更换更高起点”的层面，尚未意识到“高塔重量会随层数增加而变大”“搬动过程中平衡难以维持”这些关键因素，这也反映出小班幼儿以具体形象思维为主的年龄特点。后续可通过提供不同重量的建构材料，让他在对比操作中感知重量与平衡的关系，深化建构认知。

第三次游戏：短暂停顿后，子羿开始第三次尝试。他改变策略，先在地面第一层搭建了两层磁力框高塔，随后尝试将这两层磁力框往台阶第二层搬。但仅凭一己之力，磁力框依旧难以移动，子羿皱着眉使劲搬了搬，还是没能成功。这时世泰路过，看到子羿的动作后主动走上前，子羿也立刻向世泰发出求助：“我们一起搬好不好？”两人一人扶一边，喊着“一二、一二”的口号，终于将两层磁力框成功搬上第二层阶梯。之后子羿和世泰分工合作，子羿负责叠放磁力框，世泰则在一旁扶着塔体保持平衡，两人慢慢搭建，最终在第二层阶梯上搭出了更高的磁力框高塔，完成后两人兴奋地拍手欢呼。

教师反思：子羿在经历前两次尝试后，主动调整搭建策略，先在地面搭建两层较矮的磁力框结构，再尝试搬运，体现出他具备从失败经验中总结方法的能力。在搬运遇阻时，他能主动向世泰求助，展现出初步的合作意识；而世泰的积极回应，也让两人快速形成协作默契。子羿已经意识到“降低初始搭建高度能提升搬运稳定性”的核心要点，两人分工协作（一人叠放、一人扶稳）的操作方式，更是将建构经验从“独立探索”升级为“同伴共创”。整个过程中，他们的耐心、坚持与协作能力都得到了充分锻炼，也印证了建构游戏中同伴互动对提升幼儿问题解决能力的重要价值。

教师的支持与指导策略

1.观察式支持：在子羿独立搭建、尝试搬动高塔及与同伴合作的全过程中，我始终以观察者的身份保持距离，不轻易介入，让幼儿自主探索问题解决的方法，充分尊重其游戏的自主性和探索欲。

2.语言引导策略：当子羿因高塔倒塌陷入思考时，我用“你看看台阶和地面不一样的地方在哪里呀？”“磁力框叠得越多会怎么样呢？”等提示性问题，引导他关注场地特点和材料特性，而非直接告知解决方案。

3.互动式鼓励：子羿和世泰成功合作搭建出高塔后，我及时走近并给予具体表扬：“你们一起喊口号搬磁力框的办法太棒了，分工搭塔也特别默契！”，强化其合作行为和成功体验，同时邀请两人分享搭建经验，让其他幼儿也能学习借鉴。

本次建构游戏充分遵循《幼儿园教育指导纲要》精神，以幼儿为活动主体，让子羿在自主探索、试错调整与同伴合作的过程中，实现了空间感知、问题解决及社会性发展的多重成长。教师的观察与适时引导，既保障了幼儿游戏的自主性，又为其发展提供了有效支持。未来的建构活动中，需进一步丰富材料投放、细化观察维度，真正做到尊重幼儿的发展节奏，让游戏成为促进幼儿全面发展的重要载体。