观察材料：磁力片（含带轮底板）

观察对象：符方程、陈明赫、欧其耀

观察周期：2025年10月24-31日

观察地点：幼儿园上庭院

观察教师：龙英瑛

第一次接触磁力片材料时，符方程最先注意到带轮子的底板，于是把它当做滑板滑起来，陈明赫和欧其耀等幼儿看到了也去拿来纷纷坐在上面当作滑板，用脚蹬地滑行。孩子们各玩各的，偶尔会进行滑行追逐游戏，但全程没有尝试将底板与其他磁力片进行拼搭组合，玩法比较单一，同伴间的互动也较少。

幼儿分析：初次接触新的游戏材料，孩子们会优先调动已有的游戏经验——因园内有滑板玩具，他们便自然将带轮底板等同于滑板开展游戏。此时幼儿尚未发现底板与磁力片的拼接关联，仍处于对材料的初步感知与探索阶段。

教师支持策略：活动结束后，教师收集了多种磁力片拼搭造型的图片和实物案例展示给幼儿，直观地讲解磁力片的基本拼搭方法，激发幼儿的探索兴趣。

在了解磁力片的玩法后，幼儿开始尝试创新玩法：他们将磁力片安装在带轮底板上，把几块滑板拼接在一起当作火车底，再用磁力片围出护栏，一辆简易的小火车雏形出现了。欧其耀就迫不及待的钻进了火车厢里，另外一个小朋友也跟着上去了，方程却很快发现了问题，对他们说：“你们快下去，火车要断啦！”话刚说完，火车的一头就散开了一节，可是一心只想坐火车的小朋友却毫无在意，还是在往车里钻，火车厢一节一节的散开，最后整列火车都开裂了，他们又反复尝试调整，问题依然没有解决。

幼儿分析：经过初次尝试，幼儿已经掌握了磁力片的基础拼接方式，但在实践中发现磁力片吸力有限，难以支撑整体结构的稳固性。此时幼儿开始主动思考“如何让连接更牢固”，这是他们解决问题能力发展的关键契机。

教师支持策略：教师在现场进行针对性指导，边示范边引导幼儿观察材料细节。教师向幼儿介绍卡扣的用法，指出滑板四周的圆形孔洞可以放置卡扣，通过卡扣能将多块滑板牢牢拼接；同时示范磁力片围栏的搭建技巧——要保证四边对齐拼接，最后加盖封顶，以此增强围栏的稳定性。

这一次游戏时，欧其耀和方程主动集齐了所有磁力片、带轮底板和卡扣，分工合作搭建出了一条长条状的小火车。符方程说:“欧其耀我们用这个先来拼一个底吧！”欧其耀说:“要几个板？”“要5个吧？”方程回答。他们做好了底板就把围栏加上。旁边的小伙伴们看到后，也跟着拿来磁力片搭火车厢，开始成型之后，好几个小朋友都挤着要上火车。欧其耀看着大声喊:“等一下，你们等一下！火车坐不下啦！”于是，方程说:“要不再让火车变大一点吧，你看都坐不下啦”“好”孩子们说完就一起拿来了更多的磁力片材料，一起合作，调整完成后，大火车就做好了，孩子们兴奋地坐上火车，陈明赫找来拉绳勾在火车头位置，拉动绳子，小火车顺利“出发”了，孩子们的欢声笑语充满了庭院。

幼儿分析：游戏过程中，幼儿主动扮演列车长、乘客等角色，同伴间的互动合作愈发默契，也深刻体会到“合作能让游戏更好玩”的道理，面对搭建失败的困难时，也能坚持尝试不放弃。

教师支持策略：为进一步丰富游戏情节，教师为幼儿准备站牌、小旗子、贴纸车票等辅助材料，引导幼儿拓展“火车站”的游戏场景，模拟买票、检票、上车等真实乘车环节。同时鼓励幼儿将自己心中理想的火车样子画下来。

在幼儿户外游戏的指导过程中，教师可以根据游戏推进的不同程度，灵活选择指导时机——游戏后的经验分享能帮助幼儿梳理玩法，而游戏中的现场讲解示范则更直观，便于幼儿即时理解和运用技巧。在本次磁力片游戏中，教师见证了孩子们从独自探索到合作创新的全过程，看到了他们面对困难时的坚持与思考。孩子们在一次次尝试、调整、解决问题的过程中，不仅玩转了磁力片材料，更在动手实践中收获了合作的快乐与成长的力量。