观察对象：纪一沐、陈俊凯等幼儿

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。自主游戏作为幼儿释放想象力、发展创造力与社交能力的重要载体，更是滋养这些核心能力的沃土。在“积木搭建飞机”系列自主游戏中，纪一沐带领同伴开启了一场趣味盎然的探索之旅。幼儿在游戏中不断发现问题、解决问题，推动游戏进程环环相扣、层层递进，创意持续升级且亮点频出，充分展现出大班幼儿出色的游戏水平、良好的游戏素养与丰厚的发展潜力。

纪一沐主动发起游戏，带领俊凯、泓毅等同伴自主挑选不同形状的积木，合作搭建大飞机。搭建过程中，机身上的积木堆积较为杂乱，呈现出幼儿初期搭建的随性特点。游戏中，纪一沐展现出丰富的角色扮演想象力，自称是“机场管理员”兼“机长”，还结合情节创设出“买两个机器人当机场管理员”的想法，解决了“自己开飞机就没人管理机场”的逻辑问题。在游戏分享环节，他通过对比与思考，敏锐发现飞机机翼过短的问题，体现出初步的反思能力。

室内自主游戏时段，纪一沐主动召集同伴，再次开启积木飞机搭建游戏。结合首次游戏经验，他清晰提出优化思路：“这次我们把机翼搭得长长的，飞机才能飞得更快，还要搭出副机长的位置。”

随后，他邀请益泽担任副机长，分工明确——自己负责前方操控，益泽在后方配合执行。游戏过程中，纪一沐不时指挥同伴完成对应动作，还高声喊出“我们要飞向太空”的口号，点燃团队热情。幼儿全程沉浸于角色扮演与合作搭建之中，专注投入、情绪愉悦，在搭建机翼、调整位置等环节不断尝试优化，同伴间的互动配合愈发默契流畅，游戏持续时长达到30分钟。

结合前两次的游戏体验，纪一沐发现大型积木飞机无法移动的新问题，随即与同伴商议：“我们来搭一架可以移动的小飞机吧。”在搭建小型飞机的过程中，幼儿经历了思考、讨论与反复尝试，最终用各类积木完成搭建。但在移动飞机时，积木频繁掉落，面对这一困难，幼儿并未放弃，而是不断调整积木的拼接方式与摆放位置，这场探索性的游戏持续了30分钟，充分体现出幼儿坚持不懈的学习品质。

本次游戏转移至户外场地，纪一沐带领同伴用积木搭建出一架超级大飞机，飞机的结构设计更为完善，不仅有机长、副机长的专属位置，还预留出宽敞的乘客区域。游戏中，纪一沐为飞机创设了丰富的情节：“这架飞机本来能坐7个人，后来有3个人先下机回去了，我们要飞往英国，飞机上还有自助餐呢。”他将生活经验融入游戏，为搭建作品赋予完整的故事线，让游戏的趣味性与想象力达到新的高度。

结合《3-6岁儿童学习与发展指南》，从社会、科学、语言、艺术四个领域对纪一沐等幼儿的游戏行为进行分析：

1.社会领域：合作能力与角色意识显著发展

纪一沐从主动发起游戏、分配角色，到带领同伴解决问题，展现出清晰的组织能力与领导力。从首次游戏的随性搭建，到后续分工明确的“机长-副机长”协作模式，幼儿的合作意识逐步深化，懂得通过协商、分工完成共同目标。同时，丰富的角色扮演情节（机场管理员、太空航行、国际航班），体现出幼儿能将生活经验转化为游戏素材，角色认知与社会交往能力得到有效锻炼。

2.科学领域：探究能力与坚持品质突出

游戏进程中，幼儿不断发现问题（机翼过短、飞机无法移动、积木易掉落）并主动解决，体现出良好的科学探究精神。从“加长机翼让飞机飞得更快”的猜想与验证，到为实现飞机移动而调整积木拼接方式的反复尝试，幼儿在操作中感知了积木的形状、结构与稳定性的关系，发展了初步的工程思维。面对积木掉落的困难，幼儿坚持探索30分钟不放弃，展现出不怕困难、坚持不懈的学习品质。

3.语言领域：表达能力与逻辑思维同步提升

纪一沐在游戏中通过清晰的语言提出改进思路（“搭出副机长的位置”“做可以移动的小飞机”）、指挥同伴协作，展现出准确的语言表达能力。游戏情节创设中，“飞机能坐7个人，3个人先下机”的表述，体现出幼儿初步的数概念与逻辑思维；“飞往英国”“飞机上有自助餐”的情节描述，则是幼儿语言组织能力与想象力的综合体现。集体分享环节中，幼儿能够清晰阐述游戏想法，进一步锻炼了语言表达与思维条理性。

4.艺术领域：创造力与审美感知逐步深化

从初期杂乱的机身搭建，到后期结构完善、功能齐全的超级大飞机（有机长位、乘客区），幼儿的搭建技能不断提升，对作品的结构美、功能美有了初步感知。幼儿将生活经验融入游戏，为飞机赋予完整的故事线，是创造力与想象力的集中体现；而幼儿的表征作品，更是其对游戏场景的艺术化表达，展现出独特的审美视角。

（二）幼儿游戏的观察亮点

1.问题解决能力突出，探究思维层层递进

幼儿在游戏中能敏锐捕捉核心问题，从发现“机翼过短”“飞机无法移动”，到主动商议解决方案、反复调整积木拼接方式，形成“发现问题—分析问题—解决问题”的完整探究闭环，展现出大班幼儿特有的逻辑思维与行动力。

2.合作交往能力进阶，角色分工清晰有序

纪一沐从自主发起游戏到主动分配“机长”“副机长”角色，带领同伴明确分工、协同搭建，同伴间的互动从初期的随性配合，发展为有指挥、有响应的默契协作，凸显出幼儿在群体游戏中组织能力与社交能力的显著提升。

3.想象力与生活经验深度融合，游戏情节富有创意

幼儿将生活中的机场、航班、自助餐等经验融入搭建游戏，创设出“飞向太空”“飞往英国”的完整故事线，从单一的积木搭建升级为有角色、有情节的沉浸式游戏，充分彰显了想象力与创造力的有机结合。

4.学习品质坚韧可贵，专注坚持贯穿全程

面对积木频繁掉落的难题，幼儿未轻易放弃，而是持续调整拼接策略，两次游戏均保持30分钟的专注时长，生动体现出不怕困难、坚持不懈的良好学习品质。

5.表征与分享意识鲜明，经验梳理主动积极

幼儿通过照片记录、作品表征的方式留存游戏过程，并乐于在集体面前分享自己的游戏想法，展现出主动梳理经验、表达观点的意愿，也为同伴间的经验互鉴搭建了良好桥梁。

（三）教师支持策略

基于幼儿的游戏行为与发展需求，结合游戏过程中的照片、表征及分享环节，教师可采取以下支持策略：

1.环境支持：创设开放多元的游戏空间

室内外联动：保留“室内设计-户外搭建”的游戏模式，为幼儿提供更宽敞的户外场地，投放长度、形状各异的积木，以及轮子、木板等辅助材料，支持幼儿搭建可移动的飞机。

创设游戏展示区：将幼儿的游戏照片、表征作品张贴在班级展示区，鼓励幼儿随时回顾游戏过程，激发后续游戏灵感；在展示区旁设置“游戏问题墙”，方便幼儿记录游戏中遇到的困难与解决办法。

2.材料支持：分层投放丰富游戏资源

基础材料：根据幼儿搭建需求，补充大颗粒积木、木质积木、塑料积木等不同材质的积木，满足幼儿搭建不同规模飞机的需要。

辅助材料：投放人偶（乘客、机组人员）、小餐具、地图等道具，支持幼儿丰富游戏情节；提供记录表、画笔、纸张，鼓励幼儿用表征的方式记录游戏计划与搭建步骤。

3.策略支持：适时介入引导深度探究

观察倾听，延迟介入：在幼儿游戏过程中，教师以观察者身份记录幼儿的语言、行为，不急于干预。当幼儿因积木掉落产生挫败感时，以提问的方式引导幼儿思考：“积木为什么会掉下来？换一种拼接方式会不会更稳固？”

搭建支架，促进提升：在集体分享环节，教师通过关键性提问推动幼儿反思：“你们是怎么想到加长机翼的？”“解决飞机移动问题时，尝试了哪些方法？”鼓励幼儿梳理游戏经验。针对幼儿创设的“国际航班”情节，教师可分享关于飞机、各国文化的图片或故事，拓展幼儿的生活经验。

鼓励表征，梳理经验：引导幼儿用绘画、手工等方式表征游戏过程与想法，支持幼儿在集体面前分享自己的作品与思路，帮助幼儿将零散的游戏经验转化为系统的认知。

4.家园支持：联动家庭拓展游戏内涵

分享游戏成果：通过家长群、家长会分享幼儿的游戏照片、表征作品与发展亮点，让家长了解幼儿在游戏中的成长与进步。

延伸家庭活动：建议家长带幼儿参观机场、科技馆，或阅读关于飞机的绘本，丰富幼儿的生活经验；鼓励家长与幼儿共同搭建积木，在家中延续“飞机”主题游戏，促进家园共育。

教师以《3-6岁儿童学习与发展指南》为指引，通过观察、记录与适时支持，为幼儿的游戏提供了充足的空间与资源。未来，我们将继续尊重幼儿的游戏主体地位，追随幼儿的兴趣点，创设更适宜的游戏环境，支持幼儿在自主游戏中释放天性、快乐成长，让游戏真正成为促进幼儿全面发展的重要途径。