观察对象：符智杨、符基显、冯推伦

智杨一瞧见车轮，瞬间两眼放光，当即萌生了做车的念头。他迅速把车轮搬出来，接着拖来短梯子。基显和推伦瞅见这一幕，兴趣也被勾了起来，赶忙加入造车队伍。看到智杨搬来梯子，俩人立刻上前接力，齐心协力搭建。梯子刚搭好，大家就迫不及待坐上“车”。智杨又发现梯子是镂空的，马上找来垫子，伙伴们也默契配合，继续完善搭建。一番忙碌后，“车”大功告成，推伦和晓滢稳稳坐在车上，智杨和基显则当起“驾驶员”，开开心心“开起车”。

游戏分享后，智杨的搭建思路有了新突破。他先把之前的梯子换成木板，第一块木板顺利搭好，行航接着去搬第二块木板。可不管怎么尝试，第二块木板都放不上去，仔细一看，原来两块木板长度不一样。智杨发现问题后说道：“不对，要找一样长的木板。” 行航听了，赶紧把这块木板搬回去，重新找了一块，这次两块木板完美衔接上。

智杨又说道：“等一下，我去拿垫子。” 没一会儿，他就搬来垫子，又搬来梯子，小伙伴们纷纷开心地坐到 “车” 上。行航兴奋地喊：“我有枪！” 智杨也跟着说：“我也要枪！”于是，他们找来几根长长的棍子，当作手枪“装备”起来。推伦和策恺在后面负责推车，一开始怎么都推不动，推伦大声喊：“策恺，一起推呀！”两人合力，“车” 这才缓缓开动。

一场“打仗”游戏就此开场，其他孩子瞬间被吸引，兴高采烈地加入游戏队伍，大家一起沉浸式“战斗”，欢声笑语在游戏区里四处蔓延 。

观察对象：符智杨和多名幼儿

延续上次的讨论灵感，智杨对“车”改造有了新构思。他快步奔向材料区，先搬来长木板加固车身，又架起小梯子作为“上车通道”，还特意在车身后部加装长木板当作椅背。搭建过程中，他专注的模样，吸引了不少同伴驻足围观。当“新车”完工的那一刻，小伙伴们欢呼着蜂拥而上，抢着体验新座位。智杨则化身“专属司机”，在车旁用力推着，尽管累得小脸通红，嘴角却始终挂着自豪的笑容，眼神里满是创造带来的成就感。

1.幼儿对造车游戏有持续的兴趣，且探索欲不断增强，从简单组合到创意拼接，需求从满足基本功能到追求更丰富的玩法。

2.幼儿在游戏中表现出对合作、社交的需求，希望与同伴共同完成游戏并分享快乐。

（二）发展水平

1.幼儿在搭建过程中感知了长度、平衡等概念，形成了"发现问题-分析问题-解决问题"的思维逻辑。

2.从个体游戏到群体合作，幼儿学会了分工、协作、沟通，社交能力和集体意识得到发展。

3.展现出专注、坚持、主动思考等优秀学习品质，在兴趣驱动下不断探索和创新。

（一）环境支持

1.提供多样化的低结构材料，如不同长度的木板、梯子、垫子、长棍等，满足幼儿不同的搭建需求。

2.创设宽松、自由的游戏环境，让幼儿有足够的空间和时间进行探索和创作。

（二）经验支持

1.组织游戏分享活动，引导幼儿回顾游戏过程，梳理经验，如在第二次游戏分享中提问引导幼儿思考遇到的困难及解决办法。

2.在游戏中适时给予语言引导，如在智杨遇到木板长度问题时，通过提问启发其思考。

（三）隐性支持

1.退后观察，不直接干预幼儿游戏，让幼儿自主探索和解决问题，如在第一次游戏中让幼儿自己发现和解决梯子镂空的问题。

2.捕捉教育契机，如在幼儿游戏主题拓展时，通过提供辅助材料或提问推动游戏深入发展。

本次“车”变形记印证了自主游戏的教育魅力：幼儿在自由探索中建构认知，在合作互动中积淀经验。未来会带动更多同伴参与深度学习，让“玩中学”的教育理念在游戏中持续绽放活力。