（一）儿童早期阅读与学习准备

1. 阅读学习与学习阅读的区别。

2. 尊重儿童阅读规律。

3. 助力学习准备的方式。

4. 阅读对孩子能力的提升。

5. 阅读分享活动的作用。

（一）建议教师给孩子回应与支持，进行专业引领，如老师做示范和讲解动作。

（二）思考该教什么、示范什么，要基于对班级孩子的观察，开展全面活动，关注孩子缺失运动技能。

1.幼儿户外自主主游戏观摩。

2.表征一对一倾听观摩。

3.参与幼儿生活故事案例经验分享的交流。

4.室内环境的观摩和学习。

一、幼儿园的环境布置。

二、中班沙水区的研讨环节。

看了一段中班孩子在沙水区活动的视频，并围绕三个问题进行了讨论：  

1.孩子在游戏中学到了什么？

2. 教师可以怎么支持？  

3.不用的材料怎么处理？

三、活动的亮点总结。

1.孩子的自主性很强，老师更多是观察者和支持者。  

2.环境设计很灵活，材料丰富但不杂乱，能激发孩子的探索欲望。  

3.老师的引导很自然，不是生硬地教，而是通过提问、提供材料等方式，让孩子自己发现答案。

一、观摩幼儿园的园所环境。

二、班级教室内的观摩。

三、小班签到墙的特色设计。

小班的签到墙以五朵花瓣代表周一到周五，来园的幼儿用带有自己相片的花瓣贴到花朵上。这样让小班幼儿乐于参与的同时提升幼儿的自我认知与自主性、手眼协调、对色彩的感知等方面的发展。

四、大班签到本的独特设计。

大班每人一本签到本，本子上有日期、名字、时间、天气、心情等栏目。签到本充分考虑了大班的认知水平和发展需求。为幼儿成长提供了多维度的教育契机。

学习分享

一、游戏分享中的思维共享。

以大班《高处滚球》游戏为例展开分享。

二、思维共享的内容选择。

1.教师在选择分享点时应源于游戏观察中的热点、难点及有学习价值的点，可来自游戏、生活等不同方面。

2.面对不同观点的处理：当孩子提出不同观点，优先选择多数孩子感兴趣或对指南教育有价值的点讨论，可通过小组交流等方式解决多个问题。

三、阅读中的思维共享。

每个月至少精读一本绘本。

（一）分享时间：阅读分享活动一般在阅读后，在持续阅读、深度阅读后,分享活动前绝对多数幼儿接触到图书。

（三）分享活动开始，教师朗读。

1.建构幼儿对阅读材料的整体印象。

2.唤醒幼儿阅读的理解和原有经验。

（四）讨论分享启迪思维。

1.教师提开放性问题或关注幼儿的问题。（例如：这本书最有趣是哪一页？你有什么疑问？等等。

2.幼儿的问题、回答和评论中就表现对阅读材料的理解，教师要敏锐地追问和延展。

四、环境创设中的思维共享。

1.把幼儿自主创作的作品+幼儿的文字描述展示在教室内。

2.把幼儿户外自主创作的作品图片（美术作品、搭建作品、绘本）+幼儿的表征+为文字描述。展示在公共区域。

3.话题讨论后的思维共享主题比如阅读活动的问题、游戏中的话题、生活中的话题、节日的教育活动等形成的墙饰展示。