观察日期：2024年11月18-2024年11月21日
观察教师：邢惠茹
被观察幼儿：林梓菡、云婉晴
11月18日（第一天）：游戏开展的首日，孩子们拿到纸杯后，多数人选择独自玩耍。他们的玩法较为简单，有的只是将纸杯一个一个地堆叠起来，有的则把纸杯整齐地排成一排，似乎在探索纸杯最基础的组合方式。
11月19日（第二天）：游戏第二天，情况有所变化，部分孩子开始尝试合作。婉晴和梓菡组成了搭档，她们一同努力将纸杯垒高。然而，在垒到第五个纸杯时，纸杯塔不幸倒塌。不过，她们并没有因此而气馁，反而相互鼓励，继续兴致勃勃地尝试。
11月20日（第三天）：我适时引导孩子们探索纸杯的更多玩法。婉晴和梓菡灵机一动，把纸杯倒扣在地上，然后用手推动纸杯使其滚动着玩。她们的创意玩法吸引了其他孩子的注意，很快，教室里到处都是孩子们滚纸杯的欢快场景。
11月21日（第四天）：幼儿之间的合作变得更加紧密有序。孩子们的玩法也越发丰富多样，婉晴和梓菡更是发挥想象力，两人呢喃细语：“我们一起搭一座城堡吧！”于是两位幼儿便将纸杯搭建成了一座“城堡”。不仅如此，她们还时而拿起彩笔，在纸杯上画上各种有趣的图案，将纸杯当作“小怪物”，开启了角色扮演游戏，沉浸在自己创造的奇妙世界中。
幼儿从最初简单的个人摆弄纸杯，逐步发展到能够合作搭建出如“城堡”这般复杂的造型，游戏内容在孩子们的奇思妙想中不断拓展和深化，从单一的堆叠、排列，延伸到富有创意的搭建和角色扮演，每一个新玩法都是他们创造力的有力见证。
（二）社交能力逐步提升
孩子们从独自玩耍逐渐过渡到两人合作，在此过程中学会了沟通、分工与分享。在合作过程中，他们学会了沟通交流，共同商讨如何搭建“城堡”，比如商量纸杯的摆放位置和搭建顺序；学会了分工协作，一位幼儿负责寻找合适的纸杯，另一位则专注于拼接搭建，并且能够在过程中相互分享自己的想法，共同解决遇到的问题，如当纸杯不够时，一起想办法寻找更多纸杯，这种互动促进了他们之间的情感建立，为团队协作意识的萌芽奠定了基础。
（三）问题解决能力增强
面对纸杯垒高倒塌的问题，幼儿能够积极思考应对策略，她们通过不断调整纸杯的摆放角度、力度，尝试不同的堆叠方式，反复试验，最终找到相对稳定的垒高方法。这种积极解决问题的态度和行为，有效地锻炼了他们的问题解决能力，培养了坚韧不拔的品质。
关键性提问
（一）怎样才能把纸杯垒得又高又稳呢？（此问题旨在引导幼儿思考结构稳定性，探索更好的垒高方法，提升他们的空间认知与精细动作能力。）
（二）除了搭纸杯和滚纸杯，还能想出其他不一样的玩法吗？（通过此提问激发幼儿的创新思维，鼓励他们突破常规玩法，挖掘纸杯更多的游戏可能性，培养发散思维。）
（三）如果要让更多的玩具在纸杯搭建的东西上玩，需要怎么改进呢？
通过四天对林梓菡和云婉晴两位幼儿玩纸杯游戏的持续观察，发现幼儿在游戏中实现了多方面的发展。
（一）认知领域：幼儿对物体的形状、空间关系有了更为直观的认识。在搭建过程中，他们深入理解了纸杯的堆叠、拼接方式，以及如何构建稳定结构，这有助于提升他们的空间认知能力。
（二）身体动作方面：手部精细动作和手眼协调能力得到有效锻炼。无论是垒纸杯还是给纸杯画画，都需要幼儿手部肌肉的精细控制和眼睛与手部动作的协调配合。
（三）社会性发展：合作游戏极大地促进了幼儿之间的交流互动、情感建立以及团队协作意识的萌芽。幼儿在与同伴合作过程中，学会倾听他人意见，共同协商解决问题，增进了彼此之间的友谊。
（四）情感态度方面：面对游戏中的困难和失败，幼儿始终保持积极尝试的热情，这种态度有助于增强他们的自信心和抗挫折能力。
总体而言，纸杯游戏为小班幼儿提供了一个综合性的发展平台，在这个充满趣味和挑战的游戏世界里，幼儿的各项能力得到了全面的锻炼和提升。作为教师，我们应密切关注幼儿的游戏表现，根据他们的发展需求适时提供支持和引导，从而进一步推动幼儿在游戏中实现更加全面、深入的发展，为他们的成长之路注入更多的活力和动力。
供图：邢惠茹
供稿：邢惠茹
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