在日常生活中，汉字随处可见，进入大班后，我发现孩子们开始对身边出现的文字非常感兴趣，经常会在阅读绘本的时候问老师：“老师，这是什么字？有些字我认识，有些字我不认识”也会用一些简单的图形进行记录。

1.《指南》语言领域中阅读与书写准备目标1中指出：“5~6岁幼儿对图书和生活情境中的文字符号感兴趣，知道文字表示一定的意义”。

符荃在书中说出名称时，能立刻与生活中出现的文字进行联系，表现出幼儿对文字的热爱与兴趣。

2.《指南》社会领域人际交往目标4中指出：“能关注别人的情绪和需要，并能给予力所能及的帮助”。在阅读的过程中，符荃因为对汉字有一定的认知经验，根据自己的识字经验，帮助伍绍鑫认识汉字，也提升了幼儿的阅读兴趣和能力。

孩子对汉字有了兴趣和需求，那么我在想是不是要让孩子了解中国的一大重要造字法：象形字。每一个汉字就如同一幅幅画，随着时间的变迁慢慢简化成如今的中国汉字。我们通过讨论，在讨论中，我通过提问鼓励孩子分享自己的认识哪些汉字，是怎么认识汉字的？爸爸妈妈教还是自己看电视或者是其他方式认识汉字？同时，结合字卡或简单的图示，帮助孩子直观感受汉字形状与意义的联系。我通过肯定性回应，如“你的想法很特别”“这个观察很有趣”，激发孩子探索欲和求知欲，为后续的深入探索打下了基础。

1.根据幼儿的经验在阅读区投放绘本《三十六个字》，《画出来的汉字》和家长购买的象形字卡片让幼儿了解象形字和汉字的由来，帮助幼儿观察文字与事物的关系，从而了解符号和文字的意义。

2.提供纸、笔、打孔机、环扣等材料，让幼儿在写写画画的过程中体验文字符号的功能，培养幼儿的书写兴趣。

观察时间：2024年11月18日

观察地点：大三班阅读区

1.《指南》语言领域中喜欢听故事看读书目标1中指出喜欢和他人一起讨论读书和故事有关的内容。符荃在看《三十六个字》这本书时和伍绍鑫一起讨论这本书的内容，看象形字能不能猜出相应的汉字。

2.《指南》科学领域中数学认知目标1中指出初步感知生活中数学的有用和有趣：让幼儿感受数学在生活中的存在。3.5-6岁幼儿能发现生活中许多问题都可以用数学的方法来解决，体验解决问题的乐趣。我在符荃和绍鑫看的绘本中和小朋友分享这本书的数学知识比如“

（1）数的认知：找找绘本中出现的角色数量，比如出现几种动物、几个人物，几种天空飞的动物，几种陆地走的动物，几种水里游的动物等。

（2）推理：比如竹这个象形字是如何演变成现代的竹字的？（竹叶形象），羊的象形字如何演变的（羊角的形象）

（3）探讨书中的一艘船要载羊、花、老虎、男子，但羊吃花，虎吃羊，要怎么坐船来回的问题。

第二天我再次分享本节课时孩子们对故事内容比较熟悉，能够用自己的语言梳理出故事的重要情节。紧接着，我又抛出了一个问题，故事里的男主人公遇到这种情况，可以怎样运送呢？绍鑫说先把花运过去，再把虎运过去，最后把羊运过去。符荃说把花插在头上先运老虎，然后再回去运羊等等不同的方法。

我和我们班孩子们共同阅读和探索图画书，通过生动的故事讲述，引导孩子们深入了解汉字的起源和演变。从古象形文字到现代字形的演变，让孩子们充满好奇。在绘本故事中，孩子们对“先运送谁”这一情节充满了浓厚的兴趣，这不仅是故事情节的高潮，也是培养数学思维的绝佳机会。孩子们积极地探索确定运送顺序的不同方法，通过学习运用排除法来解决实际问题，最终得出了三种最合适的解决方案。他们还意识到，在日常生活中，我们可以借助数学思维的力量，将复杂的问题简化。从孩子们的讨论中可以明显看出，他们能够清楚表达自己的观点，并能发现问题一起解决问题，运用不同的方式去解决问题。

1.增添游戏材料，如冰棒棍、彩泥、马克笔等等让幼儿通过触摸、拼摆汉字，更加直观地感受字的轮廓、形状以及构成的规律。

2.增加一些汉字游戏让幼儿在游戏中感受汉字的美和快乐，在轻松愉快的场景中学会汉字。例如，我们可以通过一些有趣的游戏来帮助孩子们学习汉字。比如“老鹰抓小鸡”游戏，其中一个小朋友扮演老鹰，老师会念出一个汉字，比如“林”，老鹰的任务就是去抓戴有“林”字头饰的小朋友。另一个游戏是“剪刀石头布”，几个小朋友一起玩，谁赢了就可以从桌子上拿起一张叠好的汉字卡片，然后大声念出卡片上的汉字。还有“邮递员”游戏，邮递员会敲门送快递，小朋友问“谁呀？”邮递员回答“我是快递员呀！”小朋友再问“给谁送信呀？”邮递员会说“给符荃送信呀”，然后把信的内容念出来。还有爱的抱抱等游戏，这些游戏的目的是让孩子们在轻松愉快的氛围中学习和认识汉字。

1.《指南》社会领域人际交往目标4中指出：“能关注别人的情绪和需要，并能给予力所能及的帮助”。在阅读的过程中，伍绍鑫因为有汉字有一定的认知经验，所以将“草”读成了“早”可见绍鑫对于汉字的认知处于“萌发阶段”，而符荃发现后，根据自己的识字经验，帮助同伴纠正文字的读法，互帮互助，也提升了幼儿的阅读兴趣和能力。

2.《指南》语言领域阅读与前书写准备目标2中指出：“5~6岁幼儿能根据故事的部分情节或图书画面的线索猜想故事情节的发展，或续编、创编”。在进行汉字拼摆的游戏过程中，符荃将拼好的汉字让同伴进行认读后引发新的猜字游戏，进一步拓展了幼儿的学习经验。

3.《指南》艺术领域 感受与欣赏目标2中指出：拓宽幼儿的艺术视野4-5岁幼儿能够专心地欣赏自己喜欢的文艺作品，有模仿和参与的愿望；5-6岁幼儿能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美，喜欢不同风格的艺术作品。符荃和伍绍鑫在自主游戏的时候说老师我想把汉字画出来，等他们画出来后我说你们可以试试用彩泥捏出汉字吗？他们两个还邀请了丹婧和翌璋、柔夕等几位小朋友和他们一起用彩泥把汉字捏出来。

在整个活动过程中，孩子们通过阅读、学习汉字的演变历程、亲自尝试拼摆汉字，认识汉字闯关等活动，记录下自己的观察和体验，积累了宝贵的前书写经验。这些活动不仅是孩子们自发的兴趣驱动，也是幼小衔接阶段以书写和绘画为主的学习活动的重要组成部分。在阅读活动中，孩子们能够与同伴一起阅读、讨论，相互启发，通过动作模仿、猜字等有趣的汉字游戏，深刻感受汉字的独特魅力。

在拼画创作方面，幼儿对字词句有着自己独到的见解，能够根据自己的创意进行书写和绘画。我在日常活动中有意识地指导他们用文字和符号记录游戏过程和个人想法，帮助他们掌握正确的书写技巧和姿势。

1.在自主游戏活动中，我们鼓励孩子们使用积木、冰棒棍等工具进行拼字游戏，或者用超轻粘土捏制文字。这些动手操作的活动不仅能加深孩子们对文字的感知，还能让他们在实践中发现文字的独特魅力和乐趣。

2.我鼓励孩子们学习书写自己的名字，并在此过程中提醒他们保持正确的书写姿势。这不仅能帮助他们养成良好的书写习惯，还能保护他们的视力和身体健康。

3.我和班级老师设计了一面汉字闯关游戏墙，作为孩子们学习汉字的互动平台。目前，游戏墙设有两关挑战。第一关名为“拍一拍认一认”，孩子们通过拍打他们认识的汉字并大声朗读，以此来加深对汉字的记忆。第二关则是“火眼金睛”，我们将已学习过的汉字巧妙地隐藏在教室的各个角落。

4.我还设置了汉字表演，孩子分成5组，一组6个人，根据班级来园情况我也会调整组员，每一组的组员派一个孩子随机抽字卡进行表演并把汉字念出来。汉字是从《三十六个字》这本书中我们教过的汉字。比如人、木、林、森、羊等等。在玩游戏过程中孩子知道有木成林变森的过程。